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幼兒與同伴交往的經歷構成了幼兒重要的發展環境

媽咪愛嬰網 www.pinfireacds.com 2021年07月13日 09:56:54 

  作為幼兒在家庭之外的主要成人交往者和教育者,教師對幼兒身心的發展都產生著直接、重大的影響。但是教師在幼兒交往和同伴關系中所起的作用在以往研究中并沒有取得一致性結論。教師對幼兒同伴關系的影響是有限的。有的研究者甚至認為,“在幼兒交往中缺少教師的作用”。而幣則認為教師在幼兒的同伴關系中起著重要的作用。因為教師擁有權利,承擔責任,他們控制著整個兒童團體。

  在班級環境中,教師的觀念和行為被認定是對環境有直接影響并形成了班級文化,從而影響到班級兒童的同伴交往。雖然對教師的影響作用并未取得一致結論,但筆者認為教師自身的交往能力、教師對同伴交往能力培養所持有的觀念、教師是否創造幼兒同伴交往環境以及教師平時如何指導幼兒與同伴交往等都會影響幼兒同伴交往能力的發展。雖然人們普遍認為成人父母、教師對幼兒同伴交往能力發展是重要的,但哈里斯于年提出的群體社會化發展理論則更重視同伴對于幼兒發展的影響。他認為,兒童在家庭之外,總是將自己認同于一個群體,他們在家庭之外的行為系統是由同伴群體規則決定的,這對他們今后個性發展有深遠影響。指出,同伴對幼兒個體能否進行成功地社會化起著十分重要的作用。

  幼兒與同伴交往的經歷構成了幼兒重要的發展環境。在這種環境中,幼兒獲得了更廣泛的技能、態度和經驗,這些都將會影響到幼兒一生的適應性。因此,同伴對于幼兒社會化的影響遠遠超過家庭、學校和周圍環境。情境的影響不同的交往情境可能會導致幼兒不同的同伴交往行為表現。幼兒在游戲中所表現出的同伴交往能力高于日;顒又械谋憩F。例如,在“麥當勞”的裝扮游戲中,裝扮營業員的幼兒會更加主動地與同伴互動、交流,表現出比平常更強的交往能力。研究表明,即使歲的幼兒也能夠在社會裝扮游戲中進行分享,但在實際生活中很難看到這一親社會行為。

幼兒與同伴交往的經歷構成了幼兒重要的發展環境

  國內外有關父母影響因素的研究主要有教育觀念、教養方式、依戀關系等,教師的影響因素主要集中在環境創設、與幼兒交往方式、教育觀念等?傮w來說,有關父母和教師的影響因素研究較多,也較全面,但是對于幼兒同伴對幼兒自身交往能力的影響涉及較少。與此同時,不同的交往情境也會影響到幼兒交往能力的表現,關于這一點的研究極少出現。除了上述外部原因外,研究者們還探討了同樣制約和影響幼兒同伴交往能力發展的重要內部原因,即幼兒的身心發展水平與特點。具體來說,有以下幾個方面氣質與性格幼兒氣質的穩定性特征,使其在與不同同伴的交往方式、態度上具有一定的傾向性。

  龐麗娟研究發現受歡迎的兒童積極友好、外向、活潑、較大膽、愛說話被拒絕兒童很外向、性子急、脾氣大、易沖動、非;顫姾脛颖缓鲆晝和軆认、好靜、慢性、脾氣小、不易興奮與沖動、膽子較。劉文研究發現,受歡迎的兒童其氣質特點為,情緒穩定、不激烈、活動的強度和速度適中而被拒絕的兒童其氣質特點為,情緒不穩定、愛沖動、情緒激烈,適應性一般、注意力易分散。情緒情感發展水平情緒調節是幼兒社會行為和關系的基礎。和發現,即使喜歡與同伴交往的幼兒如果不能很好地調節自己的情緒,他們也會被視為交往能力低下的幼兒相反,那些能很好控制情緒卻不好交往的幼兒,遇到麻煩也不會受到不良的影響。

  他們在同伴交往中不會產生焦慮,而且父母也不會認為他們有社會情緒問題。社會認知水平幼兒社會認知水平的高低也影響了幼兒同伴交往能力發展水平。認為,幼兒在積極行為之前,他們必須能夠感知到另一個人的需要和感受,然后給予正確的揭示,再決定以什么樣的方式與他人交往。同時,他自己也必須能感受到自己有足夠的能力參與到交往中。我國研究者劉明也曾經提出一個假設兒童社會行為發展的潛在假設是,只有具備一定的心理活動知識,幼兒才能習得一定的社會技能,并學會作出正確的情緒反應,進而發展其社會交往行為。語言能力維果斯基認為,兒童所使用的語言包括聽和說從一開始就具備交際功能王振宇。而幼兒語言能力既是幼兒同伴交往能力的構成成分,也是影響幼兒同伴交往能力的重要因素。

  發現,幼兒可以根據不同的聽者調整說話的方式和策略。如,稍大的幼兒知道對歲幼兒說話要短,語法也不能復雜。指出,一歲幼比年幼的幼兒更可能使用間接的請求,因為在與同伴交往時,間接請求更具有技巧性,更會滿足自己的愿望。幼兒身心發展水平也是影響幼兒同伴交往能力的重要因素,但是幼兒內部原因不作為本研究的重點,我們更多是要考察影響幼兒同伴交往能力的客觀因素。以往研究不足與研究假設以往研究中的不足綜上所述,近幾十年來國內外研究者對幼兒同伴交往及同伴交往能力發展研究作出了許多卓越的貢獻,豐富了幼兒同伴交往的理論與實踐,但到目前為止,該領域理論與實踐的研究還存在以下不足第一,對同伴交往能力的概念和結構的直接研究較少。

  如前所述,國內外有關幼兒同伴交往能力的概念和結構直接研究較少,更多的是有關幼兒同伴交往和同伴關系的研究。然而,同伴交往能力是幼兒社會化的重要內容,是幼兒社會交往能力最重要的能力之一曹安,。因此,幼兒同伴交往能力的概念、結構需要進一步探討。第二,同伴交往能力發展探討較少。己有研究較多地側重于將幼兒同伴交往與某一種心理成分或成人的行為,如,心理理論、氣質、性格、親社會行為、攻擊行為、母親參與幼兒游戲的方式、父親與幼兒交往形式等的相關分析,對幼兒同伴交往能力發展本身的探討較為缺乏。幼兒期同伴交往能力發展水平如何,年齡與年級哪個能更好地反映幼兒同伴交往能力的發展水平等等,都缺乏深入的研究。第三,對幼兒同伴交往能力影響因素的探討較為單一。

  國內外許多研究將影響幼兒同伴交往能力的原因偏重于父母、家庭和教師,其中教師的影響因素還尚未取得一致性結論。另外,同伴在幼兒發展中的重要性也越來越受到國內外學者的重視。從本質上看,幼兒完全是思考的見習生,而且他們的學習大部分來自于他們對同伴和社交群體有技巧成員的觀察和接觸。如果研究者能全面地從影響幼兒同伴交往能力的原因入手,探討有哪些因素直接或間接地影響了幼兒的同伴交往能力,各個因素之間的關系是怎樣的,各因素對幼兒同伴交往能力影響有多大,是如何影響的,那就可以更好地為幼兒同伴交往的理論和實踐提供一定的依據。

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